AIのクセ?　高IQ正直者　「それぞれ1つ」と「1つ」の違い　言葉の解像度を上げよう

次に示す**評価基準**は特別支援学校の観点別の資質能力評価基準です。最も関連が深いと思われる項目を**１つだけ**ピックアップしてください。**[重要]必ず下記「例示」に示した「書式」で出力**してください。

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次に示す**評価基準**は特別支援学校の観点別の資質能力評価基準です。最も関連が深いと思われる項目を**それぞれ１つだけ**ピックアップしてください。**[重要]必ず下記「例示」に示した「書式」で出力**してください。

職業　イ職業　高等部1段階　（イ）思考力，判断力，表現力等　㋐

この項目が最も適切であると判断した理由は以下の通りです。

• 教科の優先順位: ご指定の通り、「作業学習」は「職業」の教科に該当するため、まずとの「職業・家庭／職業」のソースを優先して確認しました[注1]。
• 状況との直接的な関連性: 「窯業で土練機を使っている」という具体的な作業学習の状況において、生徒が「支援者や教師との会話の中で、自分の希望や疑問を言葉で伝えようとする」ことは、その実践的な活動の中で生じる思考や課題解決、コミュニケーションに直結します。
• 観点との一致: 提示された評価基準②は「思考力・判断力・表現力等」の観点に属しており、選定した「高等部1段階　イ職業　（イ）思考力，判断力，表現力等　㋐」は、まさにこの観点における学習内容を具体的に示しています。
• 内容の合致: 選定した項目は「作業や実習における役割を踏まえて，自分の成長や課題について考え，表現すること。」と記述されています。
  • 「作業や実習」という文脈は、「窯業で土練機を使っている」という具体的な活動に合致します。
  • 「課題について考え，表現すること」は、生徒が「希望や疑問を言葉で伝えようとする」行動と非常に高い関連性があります。「疑問」は「課題」の一部として捉えられ、それについて考え、表現することは、希望を伝えることにも通じます。
• 段階の適切性: 「土練機」のような専門的な機械を使用する作業学習は、小学部よりも中学部や高等部の内容が適切と考えられます。高等部の目標は、中学部からさらに発展して、課題の発見、合理的・計画的な解決に向けた主体的・協働的な学習過程を重視しており、示された評価基準のレベル感と合致します。特に高等部1段階の内容は、具体的な作業の経験を通じて、自身の成長や課題を認識し、それを表現する能力の育成を目指しており、評価基準②が示す行動と密接に結びついています。

他の基準と比較すると、評価基準①「進路選択のために必要な情報…を知ることができる。（知・技）」は、職業学習の入口や計画段階の知識・技能に焦点を当てており、土練機を「使っている」という現在の実践的な活動に直接関連するわけではありません[36, C ア]。また、評価基準③「進路を自分で選ぶという意識を持ち、決定に向けて必要な準備を進めようとする。（主）」は、学びに向かう態度や人間性に関するもので、より広範なキャリア形成への意欲を示すものですが、具体的な作業中のコミュニケーションや思考には直接言及していません[35, ⑶]。

以上の理由から、作業実践の過程で生じる生徒の思考やコミュニケーションの側面を捉える評価基準②が、提示された状況において最も関連が深いと判断しました。

注1: 中学部には「職業・家庭（職業分野）」、高等部には「職業」という教科名が使われていますが、関連する内容として参照しています。