NotebookLMの使い方の例　国語の内容一覧　を使って

単元名：「ありがとう」の気持ちを伝えよう～お礼の手紙を書こう～

対象： 中学部1段階の生徒

単元全体の目標： 言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、日常生活や社会生活に必要な国語について、その特質を理解し適切に使い、人との関わりの中で伝え合う力を高め、お世話になった方へ感謝の気持ちを手紙で伝えることができるようになる。 具体的には、以下の点を目指します。

• 手紙の役割や簡単な構成を知り、お礼を伝えたい相手や内容を考えることができるようになる。
• 簡単な構成に沿って、適切な語句や文、丁寧な言葉を使って手紙を書くことができるようになる。
• 自分で書いたものを読み返し、誤りやより伝わる表現に気付き、修正しようとする。
• 手紙を完成させ、相手に伝えることのよさを感じる。

単元計画（全5時間）：

【1時間目】 手紙ってどんなもの？誰に、何を伝えたいかな？

• 目標： 手紙の役割を知り、お礼を伝えたい相手とお礼の内容を具体的に考えることができる。
• 支援する内容：
  • 手紙が、離れている人や直接会って話せない人にも気持ちや情報を伝える手段であることを理解する。
  • 様々な種類の手紙（お礼状、年賀状、招待状など）を見て、それぞれの役割や目的を知る活動を取り入れる。
  • お礼の手紙の例文を読み、どのような内容が書かれているか大体を捉える。
  • 自分がお礼を伝えたい相手（身近な人や先生など）を具体的に考える。
  • 伝えたいお礼の内容（してもらったこと、嬉しかったことなど）を具体的に思い浮かべ、簡単な言葉や絵で表現する。
• 留意点：
  • 手紙に馴染みのない生徒もいるため、具体的な手紙の実物や視覚教材（写真、イラストなど）を多く活用する。
  • お礼の相手は、生徒が日頃から関わりがあり、具体的にイメージしやすい人物を選ぶように促す。
  • 伝えたい内容は、一つか二つに絞り、具体的なエピソードを思い出す手助けをする（例：「〇〇をしてくれた時」「△△という言葉をかけてくれた時」など）。
  • 「聞くこと・話すこと」の要素として、伝えたいことを言葉で話したり、先生や友達とやり取りしたりする機会を設ける。

【2時間目】 手紙の書き方を知ろう！

• 目標： お礼の手紙の基本的な構成（書き始め、伝えたいこと、書き終わりなど）を知り、伝えたい内容をどの部分に書くか考えることができる。
• 支援する内容：
  • お礼の手紙の簡単な構成を視覚的に提示する（例：「はじめのことば」「伝えたいこと」「おわりのことば」など、中学部1段階のレベルに合わせて項目を減らす）。
  • それぞれの部分に何を書くか、例文を参考にしながら確認する。
  • 1時間目に考えた「お礼を伝えたい相手」と「お礼の内容」を、提示された構成のどこに書くか一緒に考える。
  • 手紙で使う「丁寧な言葉」（例：「～です」「～ます」「ありがとうございました」など）に触れ、その使い方を知る。簡単な丁寧な言葉を使った例文を読む活動を取り入れる。
• 留意点：
  • 一般的な手紙の厳密な形式（頭語・結語など）にはこだわらず、伝えたい気持ちが伝わる簡単な構成に重点を置く。
  • 構成を理解するために、テンプレートや穴埋め形式のワークシートなど、視覚的・構造的な支援を取り入れる。
  • 丁寧な言葉は、生徒の実態に合わせて、よく使う基本的なものから取り上げる。単語や短い文での練習を行う。

【3時間目】 手紙を書いてみよう（下書き）

• 目標： 基本的な構成に沿って、お礼の手紙の下書きを完成させることができる。
• 支援する内容：
  • 2時間目に考えた構成と、1時間目に考えたお礼の内容を基に、手紙の下書きを書き始める。
  • テンプレートや構成シートを活用し、伝えたい内容をそれぞれの部分に書き込んでいく。
  • 適切な語句や文、丁寧な言葉を使って書くように促す。必要に応じて、教師が語句や表現の例を示す。
  • 生徒一人ひとりの書く力に応じて、文字のなぞり書き、書き写し、単語、短い文など、無理のない形で書く活動を支援する。
  • 書き終わった部分から、自分で声に出して読む活動を取り入れる。
• 留意点：
  • 生徒が書きやすい筆記具や用紙（マス目付きなど）を用意する。
  • 書くことに苦手意識がある生徒には、隣で一緒に書いたり、教師が代筆したりするなど、個別の支援を丁寧に行う。
  • 時間がかかる場合は、書く内容をさらに絞ったり、何回かに分けて書いたりするなど、柔軟に対応する。
  • 「文の構成、語句の使い方に気を付けて書く」という点では、助詞の使い方などに誤りがあっても、まずは最後まで書くことを優先し、訂正は4時間目に行うこととする。

【4時間目】 書いたものを見直そう！

• 目標： 自分で書いた下書きを読み返し、より分かりやすく、より気持ちが伝わる手紙にするために、誤りや表現に気付き修正することができる。
• 支援する内容：
  • 自分で書いた下書きを音読する。
  • 書いた内容を先生や友達と一緒に読み返し、伝えたいお礼の気持ちが伝わるか、構成は合っているかなどを確認する。
  • 誤字・脱字、助詞の間違い、丁寧な言葉の使い方、文のつながりなどを確認し、一緒に修正する。
  • より気持ちが伝わる表現（例：「とても」「本当に」など）を検討し、書き加える活動を取り入れる。
  • 修正箇所を書き直す。
• 留意点：
  • 「間違い探し」ではなく、「もっとよくするための見直し」であることを伝え、生徒が意欲的に取り組めるように励ます。
  • 一度に全ての誤りを指摘するのではなく、生徒のレベルや手紙の目的に応じて、最も重要な点（例：名前、お礼の内容など）から確認・修正を行う。
  • 肯定的なフィードバック（例：「〇〇の気持ちがよく伝わるね」「△△と書けて素晴らしいね」など）を多く取り入れ、生徒の自信に繋げる。
  • 友達との見直し活動を取り入れる場合は、互いの手紙を尊重し、建設的な意見交換ができるように支援する。

【5時間目】 清書して手紙を完成させよう！

• 目標： 見直しが終わった下書きを基に清書し、お礼の手紙を完成させ、達成感を味わうことができる。
• 支援する内容：
  • 見直し・修正が終わった下書きを基に、本番用の便箋に清書する。
  • 文字の形や大きさに気を付けて、丁寧に書くように促す。
  • 清書中に誤りがあった場合は、修正テープの使い方や、書き直しの方法を支援する。
  • 便箋を封筒に入れる練習をする。
  • 手紙を渡す相手や状況に応じて、封筒の宛名書きや切手（切手が必要な場合）について知る活動を取り入れる。
  • 完成した手紙を相手に渡す機会を設定する（可能な場合）。
  • 手紙を書き終えた達成感を共有し、お礼の気持ちを伝えることのよさについて振り返る。
• 留意点：
  • 清書用の便箋は、生徒が書きやすいものを選ぶ。
  • 清書が難しい生徒には、教師が隣で書く、一部を代筆する、パソコンで入力するなど、生徒が完成形にたどり着けるよう多様な方法を検討する。
  • 手紙を実際に渡す機会を設定できると、生徒の達成感や学習意欲が高まるため、学校行事や日常の場面を活用できないか検討する。
  • 手紙を受け取った相手からの反応があれば、生徒に伝える機会を設けることで、言葉による伝え合いのよさをさらに感じられるようにする。

1時間目 指導案

単元名: お世話になった方へ お礼の手紙を書こう （全5時間）

日時: 〇年〇月〇日（〇） 1時間目

対象: 特別支援教育 中学部 第1段階 生徒

場所: 教室

教科: 国語

1時間目の目標:

• 手紙が、自分の思いや考え を相手に伝えるための一つの方法 であることを知る。
• お世話になった人に、感謝の気持ちを伝えたい という意欲を持つ。
• 手紙を書く活動に興味を持つ。

準備物:

• 手紙の例（様々な種類、簡単なものから）
• 感謝の気持ちに関する絵本や写真
• お世話になった人を書き出す用紙、またはホワイトボード
• 筆記用具

授業の流れ:

評価の観点:

• 知識及び技能:
  • 手紙が、自分の思いや考えを伝えるための一つの方法であることを理解しているか。
• 思考力・判断力・表現力等:
  • お世話になった人を思い浮かべることができているか。
• 学びに向かう力・人間性等:
  • お世話になった人に感謝の気持ちを伝えたいという意欲を持っているか。
  • 手紙を書く活動に興味を示しているか。

特記事項:

• 生徒一人ひとりの実態や興味・関心、コミュニケーション手段に合わせて、活動内容や教材を柔軟に調整する必要があります。
• 視覚的な支援（絵カード、写真、文字カードなど）を効果的に活用します。
• 「書く」活動は、文字を書くことだけでなく、絵や記号で表現することも含めます。

この指導案は、提供されたソースに基づき、中学部1段階の生徒が「お礼の手紙を書く」という単元に入る最初のステップとして、手紙の目的を知り、書くことへの興味や意欲を高めることに重点を置いています。